簡介

個人工作系統作為結構化教學法的第5個組成部分，是指為兒童的需要而設立的一個獨立的工作系統。它包含了結構化教學法的各要素：視覺結構、   環境 ，   結構、常規及程序時間表。結合這些要素再加上特定的教學材料安排便建構了這個系統。
個人工作系統可應用于課室，家居。
2. 個人工作系統強調的基本訊息
1)應該做什么;
2)要做多少;
3)何時做完;
4)做完之後做什么。
訓練者通過工作程序告訴兒童：有多少工作要做，這些工作是什么，按怎樣的次序去做，做完工作后將會發生什么事。在個人工作系統中，訓練者只能把兒童已掌握的工作內容加載這一環節里，避免因為兒童不知道如何完成工作而給予過多的關注，而達不到培養獨立工作能力的目的。訓練者只有在兒童無法獨立完成工作時，才予以少許協助。
3.個人工作系統的優點
1.建立個人系統并給兒童安排在個人工作系統里學習和工作的時間，使他們掌握有組織及有層次地完成工作的技巧。
2.幫助兒童建立自發及獨立工作的能力，以達到獨立生活的目的。兒童具備自發及獨立工作的能力后，當他們獨立一人時，更可能選擇學習或工作，而不是重復他們的刻板行為。
3孤獨癥兒童的教育具有獨特性，集體環境的教育訓練必不可少，而個別化的教育訓練更需要。
4、個人工作系統中的目的與輔助
個人工作系統的目的：
1， 建立兒童有開始工作、繼續做下一項工作、完成工作的概念;
3. 建立兒童順序工作的習慣 (由上至下或由左至右的順序) ，使學生在有固定規律的模式下學習，從而增強其專注力，培養其學習動機及改善其獨立生活技能。
在輔助方面更要注意：
1.教師應該為孩子創造一有準備的環境，營造一種輕松的學習環境。
2. 利用圖卡(工作卡)協助孩子有順序的學習工作。明確個人工作系統的基本要素，即，要做些什么?做多少?何時結束?做完之后做什么?
3.根據孩子的個體差異，能力的不同，制定不同的訓練計劃。同時，教學內容要結合實際，注意泛化。注意教學法的變通。
4.教師還要注意輔助的撤離，在新授內容時，可以是手把手的教，再到后面的語言提示，手勢提醒，眼神提示，再到最后的輔助撤離，慢慢培養其獨立完成任務的能力。
每個孩子發展水平、階段、進步的快慢都有不同，不可太急進，家長要調整心態好，沒有必要總是拿孩子跟別人比，多看看孩子的長處，優點，多鼓勵孩子，讓孩子在快樂中學習工作。

課程特點

a 個人工作系統可以用于教室，家居，容易安置。

b 通過視覺策略，讓ASD兒童事先了解工作的內容、順序等，避免ASD兒童因未知的工作產生焦慮的情緒。

c 教導者只能把ASD兒童已掌握的工作內容加載此環節，避免因生疏而對兒童給予過多的關注，產生依賴輔助。當然，兒童無法獨立的時候，還是要給予輔助。

d 教導兒童有開始、繼續、結束工作的概念。

e 建立兒童有順序、條理工作的習慣:由上至下或由左至右的順序，使ASD兒童在有固定規律的模式下學習，增強專注力，培養學習動機，改善獨立生活技能。

f 個人工作系統根據ASD兒童個體差異、能力的不同，制定不同的訓練計劃。

訓練項目

個人工作系統包括:視覺結構、環境結構、常規建立、程序時間表和特定的教學材料安排。