武漢兒童自閉癥康復學校分享怎樣產生有用互動及誘發孩子自動性

許多家長在跟孩子互動的時分，一旦曲解了孩子的某些行為，往往對孩子失掉平常心，自亂陣腳，更別說和孩子到達有用互動了。 

有用互動

互動分為正互動和負互動

獲得活躍作用的互動辦法，即有用的互動。

有用的互動下才能發展出言語提高才能，而有時分，咱們家長會設置一些不太適宜的方針，在和孩子的互動進程傍邊，總是發脾氣，孩子也著急，你也痛苦，這便是咱們不需要的無效互動。 

咱們互動的zuì終方針是什么呢，處理孩子的核心妨礙——社交妨礙。 武漢兒童自閉癥康復學校

而咱們能夠經過自己的盡力來影響孩子，敞開孩子對人的重視，調查，仿照，參與的進程，然后和他人建議有用的自動的社會性的活動。

丨有用互動的幾大要素丨

01

互動的主體是誰? 

必定要以孩子為主體。

絕大多數，咱們和孩子相處時是一對一,必定要搞清楚，互動的主體是誰。

舉個無效互動的比如，當咱們告知孩子，你不要過來，你不要那樣做了，你過來跟媽媽玩過來跟爸爸玩…… 

當你用這種口吻去跟孩子說話的時分，你是作為你跟孩子互動傍邊的一個建議人，你要求孩子去完成你想要的行為或許方針時，那么你就變成了互動的主體，而這種狀況下咱們的孩子往往都會忽視你。 

02

給孩子寬松的環境

這個環境不是指物質方面的環境，而是指咱們對孩子的一個平?；訒r的一個態度。武漢兒童自閉癥康復學校

這兒的寬松環境實踐上是指一個親密的環境。

有些家長，把孩子護得十分緊，舍不得讓孩子走路，走哪兒都抱著，特別懼怕孩子不吃飯，吃飯的時分拿著勺子追在孩子屁股后面，一勺一勺的喂，然后孩子還不吃。這種狀況，你看似是對孩子做出了十分緊密的維護，但實踐上你把孩子約束的太緊了。當你把孩子約束的太緊了之后，孩子就失掉了自我正常生長的一個機會。

03

給孩子足夠的反應時刻

有些家長十分的著急，恨不得孩子立刻就能變好。

你看別的孩子都會叫父母了啊，為什么我家孩子仍是不開口，來看著我叫爸爸叫媽媽，不斷重復地要求孩子開口。那咱們的孩子一開端或許會僅僅看著你。幾回之后再叫他，他就會立刻就會躲避你。然后不斷錯開跟你的目光，那其實便是由于你沒有給孩子足夠的反應時刻。長時刻的這樣，你跟孩子的互動會特別的緊張，也便是把孩子限制地太死了，那孩子僅有能做的便是躲避你。

04

保證孩子身體健康

身體健康，并不是簡略的說孩子有沒有患病，而是說要掃除孩子的身體攪擾要素。

咱們也重復的說過許屢次了，就比方說。孩子是否存在有食物不耐受是否食物過敏，是否腸道菌群失調，這些都會導致孩子的一些生理方面的攪擾。孩子會覺得振奮，煩躁，或許說總是身上有什么當地不舒服，那再有這種狀況的條件下，孩子就很難跟你到達同頻。 武漢兒童自閉癥康復學校

05

掃除強烈攪擾物

咱們在跟孩子進行有用互動的時分，必定要留意場合的挑選。

太過于嘈雜的，或許說太簡單讓孩子振奮的場合都不是有用互動場合，咱們必定要留意，尤其是還處在以物為導向的孩子。假如說你沒有把這個周圍的環境傍邊的攪擾要素去除掉的話，那么孩子是很難會集留意力的跟你進行有用互動的。 

06

做一個好的玩伴，而不是教師

絕大多數家長和機構的康復師都會犯的這個錯誤。武漢兒童自閉癥康復學校

太急于想要教會孩子一些東西，太急于讓孩子進步，急迫的心情當然是能夠理解的，可是條件是有必要要掌握咱們孩子的實踐才能在哪里。假如說你用超出孩子才能規模的這個規范去要求孩子。zuì終導致的成果，是孩子會躲避你，甚至會躲避項目，躲避機構，躲避幼兒園等一切你要他們接觸的東西。

加劇孩子的自我刺激自我沉浸，就因小失大了。

你理解了辦法，理解了戰略，可是不知道該怎樣引導孩子那么這時分就需要專業的教師來點撥你。 

丨怎樣誘發孩子自動性？丨

首先要清晰，咱們孩子缺少的是才能仍是志愿。 

咱們的孩子缺少的是言語的才能嗎？ 

咱們的孩子缺少的是執行一些工作的才能嗎？ 

咱們的孩子是缺少學會一些什么技術的才能嗎？

jué對不是。

咱們的孩子，即使你不去故意的教他不去故意的引導他，他依然有些時分會表現出來一些技術的運用。這個在你沒教他的時分，他有或許都會經過對他人的重視來學會，可是他不會自動的去跟人去溝通去溝通，他不會自動地把自己學到的東西去用到他人的身上。武漢兒童自閉癥康復學校

這個便是咱們孩子的核心妨礙，社交妨礙。

舉一個比如闡明NT和譜系的互動差異性

小明偷了他爸爸五塊錢，然后被他爸抽得滿地打滾兒。

NT.

經過小明的這個行為就會知道，不能不告而拿，即使這個東西是父母的，咱們也不能拿，拿了以后就會挨揍。

這個便是一個NT的一個學習的一個特點，經過對他人的調查來約束自己的行為。

ASD.

才不論你挨不挨揍呢，我就低頭玩自己感愛好的東西。

咱們就會不自覺疏忽孩子的差異性，用教NT孩子的辦法去教譜系妨礙的孩子。

告知他，你不能夠怎樣怎樣樣，成果面臨孩子的充耳不聞，家長只能干著急。武漢兒童自閉癥康復學校

其次，要清晰咱們的孩子處于哪個才能階段

不同才能階段的孩子，怎樣確定互動等級?

孩子的才能階段有哪些? 怎樣區分?

互動等級怎樣分? 怎樣引導?

對人無重視，無言語才能

戰略:

仿照，跟從，吸引重視

方針:

孩子自動重視你，開端對你的行為有回應。

游戲:

以sonrise游戲原則吸引孩子。

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對人有重視，無言語或言語才能弱

戰略:

慢節奏互動，吸引孩子仿照，運用非言語溝通。

方針:

孩子自動跟從你，產生自主仿照及回應，運用初始言語敞開溝通。

游戲:

sonrise游戲+情形模擬游戲 

對人有重視，有言語才能

戰略:

 平衡互動，帶領互動節奏，運用言語構建戰略，深化雜亂溝通。武漢兒童自閉癥康復學校

方針:

 孩子跟從你的引導，運用想象才能邏輯思想才能，在游戲中樹立社交規矩認識，運用言語敞開雜亂溝通。

游戲: 

假想游戲+重演游戲+情形模擬

（點擊閱覽做個會玩的智慧父母：假想游戲與親密關系》）

留意！這些千萬不能做！

1:過于煩躁

當家長過于煩躁，很難跟孩子進入共同的頻率。

假如你總是很著急，這樣造成的直接成果便是孩子背對著你。武漢兒童自閉癥康復學校

咱們的孩子承受你的時分，他是面臨著你的，當孩子躲避你或許厭惡你的時分，他是背對著你的或許是旁邊面臨著你。

旁邊面臨著你的更可怕，闡明孩子時刻在防備著你。只需你一挨近他立刻就跑走。

一旦到達這種程度的話，真的，你先停下吧，別跟孩子互動了，你們相互歇著都比你去打擾孩子強，至少不會導致你們的親子關系惡化。

2:過度的言語輔佐

原本你們一同在玩一個什么游戲，然后孩子已經在那里很開心，很盡力地玩了，然后你非要在旁邊兒喊：快點兒就那個！快快用力！往左往左！往右往右！你看就那個！哎呀，便是往前一步！

你這么一來孩子立刻就失掉愛好了，就很難持續跟你共同玩下去，zuì終你們的很好的一個zuì初，會變成無效互動，甚至是負互動。武漢兒童自閉癥康復學校

3:總想著要教孩子些什么

這種家長簡直太多了，十個里面有八個半便是這樣的。跟孩子互動的時分來寶寶這個是什么顏色？寶寶，這是什么形狀？還記得咱們前面說的么，做一個好的玩伴，而不是教師。

4:要孩子聽自己的話，按自己說的來

作為家長必定要搞清楚，誰是干涉主體，假如說你總是把自己作為干涉的一個核心，互動中一向要求孩子做什么，便是南轅北轍了。

5:覺得小朋友的游戲無聊，咱們玩點大人的游戲吧。

許多家長很嚴肅的家長，總是拉不下臉來，跟孩子玩一些小朋友們喜愛的游戲，十分的放不開自己。你自己都放不開的話，你自己孩子必定不會承受你的，很難到達有用互動，干涉的作用也就可想而知了。

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