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    問題探討:武漢自閉癥兒童小W的行為和語言問題

    問題探討:小W,男,來心之初時2歲

    一、入校時的原始狀態。

    1.無語言,只有情緒激動哭鬧時會發出“a”音。

    2.肢體較為協調,手指較為靈活。

    3.能聽懂簡單的指令,例如“坐椅子”,但是不愿意配合坐椅子。

    4.無法等待,無法延遲滿足。

    5.有自我刺激行為表現為哈哈大笑。

    6.具有逃避行為,表現為躺地,撒潑打滾哭鬧打翻玩具。

    7.自理能力不佳,不會自己用勺子吃飯。

    8.觸覺敏感,拒絕紙巾/毛巾擦臉。

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    二、針對逃避行為問題的解決

    問題行為:逃避性哭鬧嚴重。拒絕進入教室環境,拒絕進行課題學習。當老師用強化物吸引力,小男孩會將注意力轉移到強化物上,但老師一旦出現學習性的指令或者行為,小男孩會表現出即刻的哭鬧行為,并立刻對強化物失去興趣。經過一段時間的磨合,即使小男孩已經知道哭鬧并不能逃避掉學習,但在接下來的課題學習中小男孩還是會以哭鬧來表示抗拒。只是由最初的單純哭鬧抗拒,演變為現在的所有指令都只做一遍,拒絕第二遍。但強化物足夠吸引其時,小男孩最多可以重復執行指令3次。

    隨后與其家長商議,控制強化物的給予以及強化時候。延長每種玩具和零食對小男孩的吸引力。老師開始全程快速輔助,輔助完成立即獎勵,不給孩子哭鬧的機會。建立良性的行為反應鏈,在十幾個回合下來,孩子逐漸接受了堅持完成十個回合并得到獎勵的模式。

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    課后與其監護人就這一問題進行了討論,發現小男孩由于年紀小全家都對其愛護有加,但凡小男孩有需求,全家人都會拿東西滿足他的身心需求(正強化),長此以往使其形成了對強化物的依賴與占有。無法延遲滿足。當父母試圖拿走強化物時,孩子表現出情緒的哭鬧,長輩們又會站在孩子這邊指責父母,讓父母滿足孩子的需求(正強化)。這又加重了孩子的不良情緒。在簡單的知識普及后,向其監護人表達了過度的溺愛對孩子來說不一定是好事,監護人也接受并允諾在家里不會再因為其哭鬧而滿足其任何需求。

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